TIPOLOGIA TEXTUAL

A todo o momento nos deparamos com vários textos, sejam eles

verbais e não verbais. Em todos há a presença do discurso, isto é, a ideia

intrínseca, a essência daquilo que está sendo transmitido entre os

interlocutores.

Esses interlocutores são as peças principais em um diálogo ou em um

texto escrito, pois nunca escrevemos para nós mesmos, nem mesmo

falamos sozinhos.

É de fundamental importância sabermos classificar os textos dos quais

travamos convivência no nosso dia a dia. Para isso, precisamos saber que

existem tipos textuais e gêneros textuais.

Comumente relatamos sobre um acontecimento, um fato presenciado

ou ocorrido conosco, expomos nossa opinião sobre determinado assunto,

ou descrevemos algum lugar pelo qual visitamos, e ainda, fazemos um

retrato verbal sobre alguém que acabamos de conhecer ou ver.

É exatamente nestas situações corriqueiras que classificamos os

nossos textos naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição e

Dissertação.

Para melhor exemplificarmos o que foi dito, tomamos como exemplo

um Editorial, no qual o autor expõe seu ponto de vista sobre determinado

assunto, uma descrição de um ambiente e um texto literário escrito em

prosa.

Em se tratando de gêneros textuais, a situação não é diferente, pois se

conceituam

como

gêneros

textuais

as

diversas

situações

sociocomunciativas que participam da nossa vida em sociedade. Como

exemplo, temos: uma receita culinária, um e-mail, uma reportagem, uma

monografia, e assim por diante. Respectivamente, tais textos classificar-se-

iam como: instrucional, correspondência pessoal (em meio eletrônico), texto

do ramo jornalístico e, por último, um texto de cunho científico.

Mas como toda escrita perfaz-se de uma técnica para compô-la, é

extremamente importante que saibamos a maneira correta de produzir esta

gama de textos. À medida que a praticamos, vamos nos aperfeiçoando

mais e mais na sua performance estrutural. Por Vânia Duarte

O Conto

É um relato em prosa de fatos fictícios. Consta de três momentos per-

feitamente diferenciados: começa apresentando um estado inicial de equilí-

brio; segue com a intervenção de uma força, com a aparição de um conflito,

que dá lugar a uma série de episódios; encerra com a resolução desse

conflito que permite, no estágio final, a recuperação do equilíbrio perdido.

Todo conto tem ações centrais, núcleos narrativos, que estabelecem

entre si uma relação causal. Entre estas ações, aparecem elementos de

recheio (secundários ou catalíticos), cuja função é manter o suspense.

Tanto os núcleos como as ações secundárias colocam em cena persona-

gens que as cumprem em um determinado lugar e tempo. Para a apresen-

tação das características destes personagens, assim como para as indica-

ções de lugar e tempo, apela-se a recursos descritivos.

Um recurso de uso frequente nos contos é a introdução do diálogo das

personagens, apresentado com os sinais gráficos correspondentes (os

travessões, para indicar a mudança de interlocutor).

A observação da coerência temporal permite ver se o autor mantém a

linha temporal ou prefere surpreender o leitor com rupturas de tempo na

apresentação dos acontecimentos (saltos ao passado ou avanços ao

futuro).

A demarcação do tempo aparece, geralmente, no parágrafo inicial. Os

contos tradicionais apresentam fórmulas características de introdução de

temporalidade difusa: "Era uma vez...", "Certa vez...".

Os tempos verbais desempenham um papel importante na construção

e na interpretação dos contos. Os pretéritos imperfeito e o perfeito predo-

minam na narração, enquanto que o tempo presente aparece nas descri-

ções e nos diálogos.

O pretérito imperfeito apresenta a ação em processo, cuja incidência

chega ao momento da narração: "Rosário olhava timidamente seu preten-

dente, enquanto sua mãe, da sala, fazia comentários banais sobre a histó-

ria familiar." O perfeito, ao contrário, apresenta as ações concluídas no

passado: "De repente, chegou o pai com suas botas sujas de barro, olhou

sua filha, depois o pretendente, e, sem dizer nada, entrou furioso na sala".

A apresentação das personagens ajusta-se à estratégia da definibilida-

de: são introduzidas mediante uma construção nominal iniciada por um

artigo indefinido (ou elemento equivalente), que depois é substituído pelo

definido, por um nome, um pronome, etc.: "Uma mulher muito bonita entrou

apressadamente na sala de embarque e olhou à volta, procurando alguém

impacientemente. A mulher parecia ter fugido de um filme romântico dos

anos 40."

O narrador é uma figura criada pelo autor para apresentar os fatos que

constituem o relato, é a voz que conta o que está acontecendo. Esta voz

pode ser de uma personagem, ou de uma testemunha que conta os fatos

na primeira pessoa ou, também, pode ser a voz de uma terceira pessoa

que não intervém nem como ator nem como testemunha.

Além disso, o narrador pode adotar diferentes posições, diferentes pon-

tos de vista: pode conhecer somente o que está acontecendo, isto é, o que

as personagens estão fazendo ou, ao contrário, saber de tudo: o que fa-

zem, pensam, sentem as personagens, o que lhes aconteceu e o que lhes

acontecerá. Estes narradores que sabem tudo são chamados oniscientes.

A Novela

É semelhante ao conto, mas tem mais personagens, maior número de

complicações, passagens mais extensas com descrições e diálogos. As

personagens adquirem uma definição mais acabada, e as ações secundá-

rias podem chegar a adquirir tal relevância, de modo que terminam por

converter-se, em alguns textos, em unidades narrativas independentes.

A Obra Teatral

Os textos literários que conhecemos como obras de teatro (dramas,

tragédias, comédias, etc.) vão tecendo diferentes histórias, vão desenvol-

vendo diversos conflitos, mediante a interação linguística das personagens,

quer dizer, através das conversações que têm lugar entre os participantes

nas situações comunicativas registradas no mundo de ficção construído

pelo texto. Nas obras teatrais, não existe um narrador que conta os fatos,

mas um leitor que vai conhecendo-os através dos diálogos e/ ou monólogos

das personagens.

Devido à trama conversacional destes textos, torna-se possível encon-

trar neles vestígios de oralidade (que se manifestam na linguagem espon-

tânea das personagens, através de numerosas interjeições, de alterações

da sintaxe normal, de digressões, de repetições, de dêiticos de lugar e

tempo. Os sinais de interrogação, exclamação e sinais auxiliares servem

para moldar as propostas e as réplicas e, ao mesmo tempo, estabelecem

os turnos de palavras.

As obras de teatro atingem toda sua potencialidade através da repre-

sentação cênica: elas são construídas para serem representadas. O diretor

e os atores orientam sua interpretação.

Estes textos são organizados em atos, que estabelecem a progressão

temática: desenvolvem uma unidade informativa relevante para cada conta-

to apresentado. Cada ato contém, por sua vez, diferentes cenas, determi-

nadas pelas entradas e saídas das personagens e/ou por diferentes qua-

dros, que correspondem a mudanças de cenografias.

Nas obras teatrais são incluídos textos de trama descritiva: são as

chamadas notações cênicas, através das quais o autor dá indicações aos

atores sobre a entonação e a gestualidade e caracteriza as diferentes

cenografias que considera pertinentes para o desenvolvimento da ação.

Estas notações apresentam com frequência orações unimembres e/ou

bimembres de predicado não verbal.

O Poema

Texto literário, geralmente escrito em verso, com uma distribuição es-

pacial muito particular: as linhas curtas e os agrupamentos em estrofe dão

relevância aos espaços em branco; então, o texto emerge da página com

uma silhueta especial que nos prepara para sermos introduzidos nos miste-

riosos labirintos da linguagem figurada. Pede uma leitura em voz alta, para

captar o ritmo dos versos, e promove uma tarefa de abordagem que pre-

tende extrair a significação dos recursos estilísticos empregados pelo

poeta, quer seja para expressar seus sentimentos, suas emoções, sua

versão da realidade, ou para criar atmosferas de mistério de surrealismo,

relatar epopeias (como nos romances tradicionais), ou, ainda, para apre-

sentar ensinamentos morais (como nas fábulas).

O ritmo - este movimento regular e medido - que recorre ao valor sono-

ro das palavras e às pausas para dar musicalidade ao poema, é parte

essencial do verso: o verso é uma unidade rítmica constituída por uma série

métrica de sílabas fônicas. A distribuição dos acentos das palavras que

compõem os versos tem uma importância capital para o ritmo: a musicali-

dade depende desta distribuição.

Lembramos que, para medir o verso, devemos atender unicamente à

distância sonora das sílabas. As sílabas fônicas apresentam algumas

diferenças das sílabas ortográficas. Estas diferenças constituem as chama-

das licenças poéticas: a diérese, que permite separar os ditongos em suas

sílabas; a sinérese, que une em uma sílaba duas vogais que não constitu-

em um ditongo; a sinalefa, que une em uma só sílaba a sílaba final de uma

palavra terminada em vogal, com a inicial de outra que inicie com vogal ou

h; o hiato, que anula a possibilidade da sinalefa. Os acentos finais também

incidem no levantamento das sílabas do verso. Se a última palavra é paro-

xítona, não se altera o número de sílabas; se é oxítona, soma-se uma

sílaba; se é proparoxítona, diminui-se uma.

A rima é uma característica distintiva, mas não obrigatória dos versos,

pois existem versos sem rima (os versos brancos ou soltos de uso frequen-

te na poesia moderna). A rima consiste na coincidência total ou parcial dos

últimos fonemas do verso. Existem dois tipos de rimas: a consoante (coin-

cidência total de vogais e consoante a partir da última vogal acentuada) e a

assonante (coincidência unicamente das vogais a partir da última vogal

acentuada). A métrica mais frequente dos versos vai desde duas até de-

zesseis sílabas. Os versos monossílabos não existem, já que, pelo acento,

são considerados dissílabos.

As estrofes agrupam versos de igual medida e de duas medidas dife-

rentes combinadas regularmente. Estes agrupamentos vinculam-se à

progressão temática do texto: com frequência, desenvolvem uma unidade

informativa vinculada ao tema central.

Os trabalhos dentro do paradigma e do sintagma, através dos meca-

nismos de substituição e de combinação, respectivamente, culminam com a

criação de metáforas, símbolos, configurações sugestionadoras de vocábu-

los, metonímias, jogo de significados, associações livres e outros recursos

estilísticos que dão ambiguidade ao poema.

TEXTOS JORNALÍSTICOS

Os textos denominados de textos jornalísticos, em função de seu por-

tador ( jornais, periódicos, revistas), mostram um claro predomínio da

função informativa da linguagem: trazem os fatos mais relevantes no mo-

mento em que acontecem. Esta adesão ao presente, esta primazia da

atualidade, condena-os a uma vida efêmera. Propõem-se a difundir as

novidades produzidas em diferentes partes do mundo, sobre os mais varia-

dos temas.

De acordo com este propósito, são agrupados em diferentes seções:

informação nacional, informação internacional, informação local, sociedade,

economia, cultura, esportes, espetáculos e entretenimentos.

A ordem de apresentação dessas seções, assim como a extensão e o

tratamento dado aos textos que incluem, são indicadores importantes tanto

da ideologia como da posição adotada pela publicação sobre o tema abor-

dado.

Os textos jornalísticos apresentam diferentes seções. As mais comuns

são as notícias, os artigos de opinião, as entrevistas, as reportagens, as

crônicas, as resenhas de espetáculos.

A publicidade é um componente constante dos jornais e revistas, à me-

dida que permite o financiamento de suas edições. Mas os textos publicitá-

rios aparecem não só nos periódicos como também em outros meios am-

plamente conhecidos como os cartazes, folhetos, etc.; por isso, nos referi-

remos a eles em outro momento.

Em geral, aceita-se que os textos jornalísticos, em qualquer uma de

suas seções, devem cumprir certos requisitos de apresentação, entre os

quais destacamos: uma tipografia perfeitamente legível, uma diagramação

cuidada, fotografias adequadas que sirvam para complementar a informa-

ção linguística, inclusão de gráficos ilustrativos que fundamentam as expli-

cações do texto.

É pertinente observar como os textos jornalísticos distribuem-se na pu-

blicação para melhor conhecer a ideologia da mesma. Fundamentalmente,

a primeira página, as páginas ímpares e o extremo superior das folhas dos

jornais trazem as informações que se quer destacar. Esta localização

antecipa ao leitor a importância que a publicação deu ao conteúdo desses

textos.

O corpo da letra dos títulos também é um indicador a considerar sobre

a posição adotada pela redação.

A Notícia

Transmite uma nova informação sobre acontecimentos, objetos ou

pessoas.

As notícias apresentam-se como unidades informativas completas, que

contêm todos os dados necessários para que o leitor compreenda a infor-

mação, sem necessidade ou de recorrer a textos anteriores (por exemplo,

não é necessário ter lido os jornais do dia anterior para interpretá-la), ou de

ligá-la a outros textos contidos na mesma publicação ou em publicações

similares.

É comum que este texto use a técnica da pirâmide invertida: começa

pelo fato mais importante para finalizar com os detalhes. Consta de três

partes claramente diferenciadas: o título, a introdução e o desenvolvimento.

O título cumpre uma dupla função - sintetizar o tema central e atrair a

atenção do leitor. Os manuais de estilo dos jornais (por exemplo: do Jornal

El País, 1991) sugerem geralmente que os títulos não excedam treze

palavras. A introdução contém o principal da informação, sem chegar a ser

um resumo de todo o texto. No desenvolvimento, incluem-se os detalhes

que não aparecem na introdução.

A notícia é redigida na terceira pessoa. O redator deve manter-se à

margem do que conta, razão pela qual não é permitido o emprego da

primeira pessoa do singular nem do plural. Isso implica que, além de omitir

o eu ou o nós, também não deve recorrer aos possessivos (por exemplo,

não se referirá à Argentina ou a Buenos Aires com expressões tais como

nosso país ou minha cidade).

Esse texto se caracteriza por sua exigência de objetividade e veracida-

de: somente apresenta os dados. Quando o jornalista não consegue com-

provar de forma fidedigna os dados apresentados, costuma recorrer a

certas fórmulas para salvar sua responsabilidade: parece, não está descar-

tado que. Quando o redator menciona o que foi dito por alguma fonte,

recorre ao discurso direto, como, por exemplo:

O ministro afirmou: "O tema dos aposentados será tratado na Câmara

dos Deputados durante a próxima semana .

O estilo que corresponde a este tipo de texto é o formal.

Nesse tipo de texto, são empregados, principalmente, orações

enunciativas, breves, que respeitam a ordem sintática canônica. Apesar das

notícias preferencialmente utilizarem os verbos na voz ativa, também é

frequente o uso da voz passiva: Os delinquentes foram perseguidos pela

polícia; e das formas impessoais: A perseguição aos delinquentes foi feita

por um patrulheiro.

A progressão temática das notícias gira em tomo das perguntas o quê?

quem? como? quando? por quê e para quê?.

O Artigo de Opinião

Contém comentários, avaliações, expectativas sobre um tema da atua-

lidade que, por sua transcendência, no plano nacional ou internacional, já é

considerado, ou merece ser, objeto de debate.

Nessa categoria, incluem-se os editoriais, artigos de análise ou pesqui-

sa e as colunas que levam o nome de seu autor. Os editoriais expressam a

posição adotada pelo jornal ou revista em concordância com sua ideologia,

enquanto que os artigos assinados e as colunas transmitem as opiniões de

seus redatores, o que pode nos levar a encontrar, muitas vezes, opiniões

divergentes e até antagônicas em uma mesma página.

Embora estes textos possam ter distintas superestruturas, em geral se

organizam seguindo uma linha argumentativa que se inicia com a identifica-

ção do tema em questão, acompanhado de seus antecedentes e alcance, e

que segue com uma tomada de posição, isto é, com a formulação de uma

tese; depois, apresentam-se os diferentes argumentos de forma a justificar

esta tese; para encerrar, faz-se uma reafirmação da posição adotada no

início do texto.

A efetividade do texto tem relação direta não só com a pertinência dos

argumentos expostos como também com as estratégias discursivas usadas

para persuadir o leitor. Entre estas estratégias, podemos encontrar as

seguintes: as acusações claras aos oponentes, as ironias, as insinuações,

as digressões, as apelações à sensibilidade ou, ao contrário, a tomada de

distância através do uso das construções impessoais, para dar objetividade

e consenso à análise realizada; a retenção em recursos descritivos - deta-

lhados e precisos, ou em relatos em que as diferentes etapas de pesquisa

estão bem especificadas com uma minuciosa enumeração das fontes da

informação. Todos eles são recursos que servem para fundamentar os

argumentos usados na validade da tese.

A progressão temática ocorre geralmente através de um esquema de

temas derivados. Cada argumento pode encerrar um tópico com seus

respectivos comentários.

Estes artigos, em virtude de sua intencionalidade informativa, apresen-

tam uma preeminência de orações enunciativas, embora também incluam,

com frequência, orações dubitativas e exortativas devido à sua trama

argumentativa. As primeiras servem para relativizar os alcances e o valor

da informação de base, o assunto em questão; as últimas, para convencer

o leitor a aceitar suas premissas como verdadeiras. No decorrer destes

artigos, opta-se por orações complexas que incluem proposições causais

para as fundamentações, consecutivas para dar ênfase aos efeitos, con-

cessivas e condicionais.

Para interpretar estes textos, é indispensável captar a postura

ideológica do autor, identificar os interesses a que serve e precisar sob que

circunstâncias e com que propósito foi organizada a informação exposta.

Para cumprir os requisitos desta abordagem, necessitaremos utilizar

estratégias tais como a referência exofórica, a integração crítica dos dados

do texto com os recolhidos em outras fontes e a leitura atenta das

entrelinhas a fim de converter em explícito o que está implícito.

Embora todo texto exija para sua interpretação o uso das estratégias

mencionadas, é necessário recorrer a elas quando estivermos frente a um

texto de trama argumentativa, através do qual o autor procura que o leitor

aceite ou avalie cenas, ideias ou crenças como verdadeiras ou falsas,

cenas e opiniões como positivas ou negativas.

A Reportagem

É uma variedade do texto jornalístico de trama conversacional que,

para informar sobre determinado tema, recorre ao testemunho de uma

figura-chave para o conhecimento deste tópico.

A conversação desenvolve-se entre um jornalista que representa a pu-

blicação e um personagem cuja atividade suscita ou merece despertar a

atenção dos leitores.

A reportagem inclui uma sumária apresentação do entrevistado, reali-

zada com recursos descritivos, e, imediatamente, desenvolve o diálogo. As

perguntas são breves e concisas, à medida que estão orientadas para

divulgar as opiniões e ideias do entrevistado e não as do entrevistador.

A Entrevista

Da mesma forma que reportagem, configura-se preferentemente medi-

ante uma trama conversacional, mas combina com frequência este tecido

com fios argumentativos e descritivos. Admite, então, uma maior liberdade,

uma vez que não se ajusta estritamente à fórmula pergunta-resposta, mas

detém-se em comentários e descrições sobre o entrevistado e transcreve

somente alguns fragmentos do diálogo, indicando com travessões a mu-

dança de interlocutor. É permitido apresentar uma introdução extensa com

os aspectos mais significativos da conversação mantida, e as perguntas

podem ser acompanhadas de comentários, confirmações ou refutações

sobre as declarações do entrevistado.

Por tratar-se de um texto jornalístico, a entrevista deve necessa-

riamente incluir um tema atual, ou com incidência na atualidade, embora a

conversação possa derivar para outros temas, o que ocasiona que muitas

destas entrevistas se ajustem a uma progressão temática linear ou a temas

derivados.

Como ocorre em qualquer texto de trama conversacional, não existe

uma garantia de diálogo verdadeiro; uma vez que se pode respeitar a vez

de quem fala, a progressão temática não se ajusta ao jogo argumentativo

de propostas e de réplicas.

Texto Literário: expressa a opinião pessoal do autor que também é

transmitida através de figuras, impregnado de subjetivismo. Ex: um ro-

mance, um conto, uma poesia...

Texto não--literário: preocupa-se em transmitir uma mensagem da

forma mais clara e objetiva possível. Ex: uma notícia de jornal, uma bula

de medicamento.

Linguagem Verbal -- Existem várias formas de comunicação. Quando o

homem se utiliza da palavra, ou seja, da linguagem oral ou escrita,dizemos

que ele está utilizando uma linguagem verbal, pois o código usado é a

palavra. Tal código está presente, quando falamos com alguém, quando

lemos, quando escrevemos. A linguagem verbal é a forma de comunicação

mais presente em nosso cotidiano. Mediante a palavra falada ou escrita,

expomos aos outros as nossas ideias e pensamentos, comunicando-nos

por meio desse código verbal imprescindível em nossas vidas. ela está

presente em textos em propagandas;

em reportagens (jornais, revistas, etc.);

em obras literárias e científicas;

na comunicação entre as pessoas;

em discursos (Presidente da República, representantes de classe,

candidatos a cargos públicos, etc.);

e em várias outras situações.

Linguagem Não Verbal

Observe a figura abaixo, este sinal demonstra que é proibido fumar em

um determinado local. A linguagem utilizada é a não-verbal pois não utiliza

do código "língua portuguesa" para transmitir que é proibido fumar. Na

figura abaixo, percebemos que o semáforo, nos transmite a ideia de

atenção, de acordo com a cor apresentada no semáforo, podemos saber se

é permitido seguir em frente (verde), se é para ter atenção (amarelo) ou se

é proibido seguir em frente (vermelho) naquele instante.

Como você percebeu, todas as imagens podem ser facilmente

decodificadas. Você notou que em nenhuma delas existe a presença da

palavra? O que está presente é outro tipo de código. Apesar de haver

ausência da palavra, nós temos uma linguagem, pois podemos decifrar

mensagens a partir das imagens. O tipo de linguagem, cujo código não é a

palavra, denomina-se linguagem não-verbal, isto é, usam-se outros códigos

(o desenho, a dança, os sons, os gestos, a expressão fisionômica, as

cores) Fonte: www.graudez.com.br

GÊNEROS TEXTUAIS

Gêneros textuais são tipos específicos de textos de qualquer natureza,

literários ou não. Modalidades discursivas constituem as estruturas e as

funções sociais (narrativas, dissertativas, argumentativas, procedimentais e

exortativas), utilizadas como formas de organizar a linguagem. Dessa

forma, podem ser considerados exemplos de gêneros textuais: anúncios,

convites, atas, avisos, programas de auditórios, bulas, cartas, comédias,

contos de fadas, convênios, crônicas, editoriais, ementas, ensaios, entrevis-

tas, circulares, contratos, decretos, discursos políticos

A diferença entre Gênero Textual e Tipologia Textual é, no meu enten-

der, importante para direcionar o trabalho do professor de língua na leitura,

compreensão e produção de textos1. O que pretendemos neste pequeno

ensaio é apresentar algumas considerações sobre Gênero Texxtual e Tip- - - o-

logia Textual, usando, para isso, as considerações feitas por Marcuschi

(2002) e Travaglia (2002), que faz apontamentos questionáveis para o

termo Tipologia Textual. No final, apresento minhas considerações a respei-

to de minha escolha pelo gênero ou pela tipologia.

Convém afirmar que acredito que o trabalho com a leitura, compreen-

são e a produção escrita em Língua Materna deve ter como meta primordial

o desenvolvimento no aluno de habilidades que façam com que ele tenha

capacidade de usar um número sempre maior de recursos da língua para

produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situação específica

de interação humana.

Luiz Antônio Marcuschi (UFPE) defende o trabalho com textos na esco-

la a partir da abordagem do Gênero Textual Marcuschi não demonstra

favorabilidade ao trabalho com a Tipologia Textual, uma vez que, para ele,

o trabalho fica limitado, trazendo para o ensino alguns problemas, uma vez

que não é possível, por exemplo, ensinar narrativa em geral, porque, embo-

ra possamos classificar vários textos como sendo narrativos, eles se con-

cretizam em formas diferentes – gêneros – que possuem diferenças especí-

ficas.

Por outro lado, autores como Luiz Carlos Travaglia (UFUberlândia/MG)

defendem o trabalho com a Tipologia Textual. Para o autor, sendo os textos

de diferentes tipos, eles se instauram devido à existência de diferentes

modos de interação ou interlocução. O trabalho com o texto e com os

diferentes tipos de texto é fundamental para o desenvolvimento da compe-

tência comunicativa. De acordo com as ideias do autor, cada tipo de texto é

apropriado para um tipo de interação específica. Deixar o aluno restrito a

apenas alguns tipos de texto é fazer com que ele só tenha recursos para

atuar comunicativamente em alguns casos, tornando-se incapaz, ou pouco

capaz, em outros. Certamente, o professor teria que fazer uma espécie de

levantamento de quais tipos seriam mais necessários para os alunos, para,

a partir daí, iniciar o trabalho com esses tipos mais necessários.

Marcuschi afirma que os livros didáticos trazem, de maneira equivoca-

da, o termo tipo de texto. Na verdade, para ele, não se trata de tipo de

texto, mas de gênero de texto. O autor diz que não é correto afirmar que a

carta pessoal, por exemplo, é um tipo de texto como fazem os livros. Ele

atesta que a carta pessoal é um Gênero Texxtual.

O autor diz que em todos os gêneros os tipos se realizam, ocorrendo,

muitas das vezes, o mesmo gênero sendo realizado em dois ou mais tipos.

Ele apresenta uma carta pessoal3 como exemplo, e comenta que ela pode

apresentar as tipologias descrição, injunção, exposição, narração e argu-

mentação. Ele chama essa miscelânea de tipos presentes em um gênero

de heteerogeneidade tipológica.

Travaglia (2002) fala em conjugação tipológica. Para ele, dificilmente

são encontrados tipos puros. Realmente é raro um tipo puro. Num texto

como a bula de remédio, por exemplo, que para Fávero & Koch (1987) é

um texto injuntivo, tem-se a presença de várias tipologias, como a descri-

ção, a injunção e a predição. Travaglia afirma que um texto se define como

de um tipo por uma questão de dominância, em função do tipo de interlocu-

ção que se pretende estabelecer e que se estabelece, e não em função do

espaço ocupado por um tipo na constituição desse texto.

Quando acontece o fenômeno de um texto ter aspecto de um gênero

mas ter sido construído em outro, Marcuschi dá o nome de intertextualiidade

intergêneros. Ele explica dizendo que isso acontece porque ocorreu no

texto a configuração de uma estrutura intergêneros de natureza altamente

híbrida, sendo que um gênero assume a função de outro.

Travaglia não fala de intertextualidade intergêneros, mas fala de um ii- - - n-

tercâmbio de tipos. Explicando, ele afirma que um tipo pode ser usado no

lugar de outro tipo, criando determinados efeitos de sentido impossíveis, na

opinião do autor, com outro dado tipo. Para exemplificar, ele fala de descri-

ções e comentários dissertativos feitos por meio da narração.

Resumindo esse ponto, Marcuschi traz a seguinte configuração teórica:

• intertextualidade intergêneros = um gênero com a função de outro

• heterogeneidade tipológica = um gênero com a presença de vários

tipos

Travaglia mostra o seguinte:

• conjugação tipológica = um texto apresenta vários tipos

• intercâmbio de tipos = um tipo usado no lugar de outro

Aspecto interessante a se observar é que Marcuschi afirma que os gê-

neros não são entidades naturais, mas artefatos culturais construídos

historicamente pelo ser humano. Um gênero, para ele, pode não ter uma

determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gênero. Para

exemplificar, o autor fala, mais uma vez, da carta pessoal. Mesmo que o

autor da carta não tenha assinado o nome no final, ela continuará sendo

carta, graças as suas propriedades necessárias e suficientes .Ele diz,

ainda, que uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma

lista de produtos em oferta. O que importa é que esteja fazendo divulgação

de produtos, estimulando a compra por parte de clientes ou usuários da-

quele produto.

Para Marcuschi, Tipologia Textual é um termo que deve ser usado para

designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza

linguística de sua composição. Em geral, os tipos textuais abrangem as

categorias narração, argumentação, exposição, descrição e injunção (Swa-

les, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999). Segundo ele, o termo Tipologia

Textual é usado para designar uma espécie de sequência teoricamente

definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais,

sintáticos, tempos verbais, relações lógicas) (p. 22).

Gênero Textual é definido pelo autor como uma noção vaga para os

textos materializados encontrados no dia-a-dia e que apresentam caracte-

rísticas sócio-comunicativas definidas pelos conteúdos, propriedades fun-

cionais, estilo e composição característica.

Travaglia define Tipologia Textual como aquilo que pode instaurar um

modo de interação, uma maneira de interlocução, segundo perspectivas

que podem variar. Essas perspectivas podem, segundo o autor, estar

ligadas ao produtor do texto em relação ao objeto do dizer quanto ao fa-

zer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto à inserção destes no tempo

e/ou no espaço. Pode ser possível a perspectiva do produtor do texto dada

pela imagem que o mesmo faz do receptor como alguém que concorda ou

não com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformação, quando

o produtor vê o receptor como alguém que não concorda com ele. Se o

produtor vir o receptor como alguém que concorda com ele, surge o discur-

so da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinião de Travaglia, uma perspecti-

va em que o produtor do texto faz uma antecipação no dizer. Da mesma

forma, é possível encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de

comprometimento ou não. Resumindo, cada uma das perspectivas apre-

sentadas pelo autor gerará um tipo de texto. Assim, a primeira perspectiva

faz surgir os tipos descrição, dissertação, injunção e narração. A segunda

perspectiva faz com que surja o tipo argumenntativo stricto sensu6 e não

argumentativo stricto sensu. A perspectiva da antecipação faz surgir o tipo

preditivo. A do comprometimento dá origem a textos do munndo comentado

(comprometimento) e do mundo narrado (não comprometimento) (Weirinch,

1968). Os textos do mundo narrado seriam enquadrados, de maneira geral,

no tipo narração. Já os do mundo comentado ficariam no tipo dissertaação.

Travaglia diz que o Gênero Textual se caracteriza por exercer uma fun-

ção social específica. Para ele, estas funções sociais são pressentidas e

vivenciadas pelos usuários. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabe-

mos que gênero usar em momentos específicos de interação, de acordo

com a função social dele. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que

ele pode apresentar características que farão com que ele “funcione” de

maneira diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo não é o mes-

mo que escrever um e-mail para uma universidade, pedindo informações

sobre um concurso público, por exemplo.

Observamos que Travaglia dá ao gênero uma função social. Parece

que ele diferencia Tipologia Textual de Gênero Textual a partir dessa

“qualidade” que o gênero possui. Mas todo texto, independente de seu

gênero ou tipo, não exerce uma função social qualquer?

Marcuschi apresenta alguns exemplos de gêneros, mas não ressalta

sua função social. Os exemplos que ele traz são telefonema, sermão,

romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio, etc.

Já Travaglia, não só traz alguns exemplos de gêneros como mostra o

que, na sua opinião, seria a função social básica comum a cada um: aviso,

comunicado, edital, informação, informe, citação (todos com a função social

de dar conhecimento de algo a alguém). Certamente a carta e o e-mail

entrariam nessa lista, levando em consideração que o aviso pode ser dado

sob a forma de uma carta, e-mail ou ofício. Ele continua exemplificando

apresentando a petição, o memorial, o requerimento, o abaixo assinado

(com a função social de pedir, solicitar). Continuo colocando a carta, o e-

mail e o ofício aqui. Nota promissória, termo de compromisso e voto são

exemplos com a função de prometer. Para mim o voto não teria essa fun-

ção de prometer. Mas a função de confirmar a promessa de dar o voto a

alguém. Quando alguém vota, não promete nada, confirma a promessa de

votar que pode ter sido feita a um candidato.

Ele apresenta outros exemplos, mas por questão de espaço não colo-

carei todos. É bom notar que os exemplos dados por ele, mesmo os que

não foram mostrados aqui, apresentam função social formal, rígida. Ele não

apresenta exemplos de gêneros que tenham uma função social menos

rígida, como o bilhete.

Uma discussão vista em Travaglia e não encontrada em Marcuschi7 é a

de EEspécie. Para ele, Espécie se define e se caracteriza por aspectos

formais de estrutura e de superfície linguística e/ou aspectos de conteúdo.

Ele exemplifica Espécie dizendo que existem duas pertencentes ao tipo

narrativo: a história e a não-história. Ainda do tipo narrativo, ele apresenta

as Espécies narrativa em prosa e narrativa em verso. No tipo descritivo ele

mostra as Espéécies distintas objetiva x subjetiva, estática x dinâmica e

comentadora x narradora. Mudando para gênero, ele apresenta a corres-

pondência com as Espéécies carta, telegrama, bilhete, ofício, etc. No gênero

romance, ele mostra as Espécies romance histórico, regionalista, fantástico,

de ficção científica, policial, erótico, etc. Não sei até que ponto a Espéécie

daria conta de todos os Gêneros Texxtuais existentes. Será que é possível

especificar todas elas? Talvez seja difícil até mesmo porque não é fácil

dizer quantos e quais são os gêneros textuais existentes.

Se em Travaglia nota-se uma discussão teórica não percebida em Mar-

cuschi, o oposto também acontece. Este autor discute o conceito de Dom- - - í-

nio Discursivo. Ele diz que os domínios discursivos são as grandes esferas

da atividade humana em que os textos circulam (p. 24). Segundo informa,

esses domínios não seriam nem textos nem discursos, mas dariam origem

a discursos muito específicos. Constituiriam práticas discursivas dentro das

quais seria possível a identificação de um conjunto de gêneros que às

vezes lhes são próprios como práticas ou rotinas comunicativas institucio-

nalizadas. Como exemplo, ele fala do discurso jornalístico, discurso jurídico

e discurso religioso. Cada uma dessas atividades, jornalística, jurídica e

religiosa, não abrange gêneros em particular, mas origina vários deles.

Travaglia até fala do discurso jurídico e religioso, mas não como Mar-

cuschi. Ele cita esses discursos quando discute o que é para ele tipologia

de discurso. Assim, ele fala dos discursos citados mostrando que as tipolo-

gias de discurso usarão critérios ligados às condições de produção dos

discursos e às diversas formações discursivas em que podem estar inseri-

dos (Koch & Fávero, 1987, p. 3). Citando Koch & Fávero, o autor fala que

uma tipologia de discurso usaria critérios ligados à referência (institucional

(discurso político, religioso, jurídico), ideológica (discurso petista, de direita,

de esquerda, cristão, etc), a domínios de saber (discurso médico, linguísti-

co, filosófico, etc), à inter-relação entre elementos da exterioridade (discur-

so autoritário, polêmico, lúdico)). Marcuschi não faz alusão a uma tipologia

do discurso.

Semelhante opinião entre os dois autores citados é notada quando fa-

lam que texto e discurso não devem ser encarados como iguais. Marcuschi

considera o texto como uma entidade concreta realizada materialmente e

corporificada em algum Gênero Textual [grifo meu] (p. 24). Discurro so para

ele é aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instância

discursiva. O discurso se realiza nos textos (p. 24). Travaglia considera o

discurso como a própria atividade comunicativa, a própria atividade produ-

tora de sentidos para a interação comunicativa, regulada por uma exteriori-

dade sócio-histórica-ideológica (p. 03). Texto é o resultado dessa atividade

comunicativa. O texto, para ele, é visto como

uma unidade linguística concreta que é tomada pelos usuários da lín-

gua em uma situação de interação comunicativa específica, como uma

unidade de sentido e como preenchendo uma função comunicativa reco-

nhecível e reconhecida, independentemente de sua extensão (p. 03).

Travaglia afirma que distingue texto de discurso levando em conta que

sua preocupação é com a tipologia de textos, e não de discursos. Marcus-

chi afirma que a definição que traz de texto e discurso é muito mais opera-

cional do que formal.

Travaglia faz uma “tipologização” dos termos GGênero Textual, Tipoloogia

Textual e Espécie. Ele chama esses elementos de Tipeelementos. Justifica a

escolha pelo termo por considerar que os elementos tipológicos (Gênero

Textual, Tipologia Textual e Espécie) são básicos na construção das tipolo-

gias e talvez dos textos, numa espécie de analogia com os elementos

químicos que compõem as substâncias encontradas na natureza.

Para concluir, acredito que vale a pena considerar que as discussões

feitas por Marcuschi, em defesa da abordagem textual a partir dos Gêneros

Textuais, estão diretamente ligadas ao ensino. Ele afirma que o trabalho

com o gênero é uma grande oportunidade de se lidar com a língua em seus

mais diversos usos autênticos no dia-a-dia. Cita o PCN, dizendo que ele

apresenta a ideia básica de que um maior conhecimento do funcionamento

dos Gêneros Textuais é importante para a produção e para a compreensão

de textos. Travaglia não faz abordagens específicas ligadas à questão do

ensino no seu tratamento à Tipologia Textual.

O que Travaglia mostra é uma extrema preferência pelo uso da Tipooll- - - o-

gia Textual, independente de estar ligada ao ensino. Sua abordagem pare-

ce ser mais taxionômica. Ele chega a afirmar que são os tipos que entram

na composição da grande maioria dos textos. Para ele, a questão dos

elementos tipológicos e suas implicações com o ensino/aprendizagem

merece maiores discussões.

Marcuschi diz que não acredita na existência de Gêneros Textuais ide-

ais para o ensino de língua. Ele afirma que é possível a identificação de

gêneros com dificuldades progressivas, do nível menos formal ao mais

formal, do mais privado ao mais público e assim por diante. Os gêneros

devem passar por um processo de progressão, conforme sugerem Sch-

neuwly & Dolz (2004).

Travaglia, como afirmei, não faz considerações sobre o trabalho com a

Tipologia Textual e o ensino. Acredito que um trabalho com a tipologia teria

que, no mínimo, levar em conta a questão de com quais tipos de texto

deve-se trabalhar na escola, a quais será dada maior atenção e com quais

será feito um trabalho mais detido. Acho que a escolha pelo tipo, caso seja

considerada a ideia de Travaglia, deve levar em conta uma série de fatores,

porém dois são mais pertinentes:

a) O trabalho com os tipos deveria preparar o aluno para a composi-

ção de quaisquer outros textos (não sei ao certo se isso é possível.

Pode ser que o trabalho apenas com o tipo narrativo não dê ao alu-

no o preparo ideal para lidar com o tipo dissertativo, e vice-versa.

Um aluno que pára de estudar na 5ª série e não volta mais à escola

teria convivido muito mais com o tipo narrativo, sendo esse o mais

trabalhado nessa série. Será que ele estaria preparado para produ-

zir, quando necessário, outros tipos textuais? Ao lidar somente com

o tipo narrativo, por exemplo, o aluno, de certa forma, não deixa de

trabalhar com os outros tipos?);

b) A utilização prática que o aluno fará de cada tipo em sua vida.

Acho que vale a pena dizer que sou favorável ao trabalho com o Gên- - - e-

ro Textual na escola, embora saiba que todo gênero realiza necessariamen-

te uma ou mais sequências tipológicas e que todos os tipos inserem-se em

algum gênero textual.

Até recentemente, o ensino de produção de textos (ou de redação) era

feito como um procedimento único e global, como se todos os tipos de texto

fossem iguais e não apresentassem determinadas dificuldades e, por isso,

não exigissem aprendizagens específicas. A fórmula de ensino de redação,

ainda hoje muito praticada nas escolas brasileiras – que consiste funda-

mentalmente na trilogia narração, descrição e dissertação – tem por base

uma concepção voltada essencialmente para duas finalidades: a formação

de escritores literários (caso o aluno se aprimore nas duas primeiras moda-

lidades textuais) ou a formação de cientistas (caso da terceira modalidade)

(Antunes, 2004). Além disso, essa concepção guarda em si uma visão

equivocada de que narrar e descrever seriam ações mais “fáceis” do que

dissertar, ou mais adequadas à faixa etária, razão pela qual esta última

tenha sido reservada às séries terminais - tanto no ensino fundamental

quanto no ensino médio.

O ensino-aprendizagem de leitura, compreensão e produção de texto

pela perspectiva dos gêneros reposiciona o verdadeiro papel do professor

de Língua Materna hoje, não mais visto aqui como um especialista em

textos literários ou científicos, distantes da realidade e da prática textual do

aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais

e escritas, de uso social. Assim, o espaço da sala de aula é transformado

numa verdadeira oficina de textos de ação social, o que é viabilizado e

concretizado pela adoção de algumas estratégias, como enviar uma carta

para um aluno de outra classe, fazer um cartão e ofertar a alguém, enviar

uma carta de solicitação a um secretário da prefeitura, realizar uma entre-

vista, etc. Essas atividades, além de diversificar e concretizar os leitores

das produções (que agora deixam de ser apenas “leitores visuais”), permi-

tem também a participação direta de todos os alunos e eventualmente de

pessoas que fazem parte de suas relações familiares e sociais. A avaliação

dessas produções abandona os critérios quase que exclusivamente literá-

rios ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto não é

aquele que apresenta, ou só apresenta, características literárias, mas

aquele que é adequado à situação comunicacional para a qual foi produzi-

do, ou seja, se a escolha do gênero, se a estrutura, o conteúdo, o estilo e o

nível de língua estão adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalida-

de do texto.

Acredito que abordando os gêneros a escola estaria dando ao aluno a

oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gêneeros Textuais

socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interação

humana, percebendo que o exercício da linguagem será o lugar da sua

constituição como sujeito. A atividade com a língua, assim, favoreceria o

exercício da interação humana, da participação social dentro de uma socie-

dade letrada.

1 - Penso que quando o professor não opta pelo trabalho com o gêne-

ro ou com o tipo ele acaba não tendo uma maneira muito clara pa-

ra selecionar os textos com os quais trabalhará.

2 - Outra discussão poderia ser feita se se optasse por tratar um pou-

co a diferença entre Gênero Textual e Gênero Discursivo.

3 - Travaglia (2002) diz que uma carta pode ser exclusivamente des-

critiva, ou dissertativa, ou injuntiva, ou narrativa, ou argumentativa.

Acho meio difícil alguém conseguir escrever um texto, caracteriza-

do como carta, apenas com descrições, ou apenas com injunções.

Por outro lado, meio que contrariando o que acabara de afirmar,

ele diz desconhecer um gênero necessariamente descritivo.

4 - Termo usado pelas autoras citadas para os textos que fazem pre-

visão, como o boletim meteorológico e o horóscopo.

5 - Necessárias para a carta, e suficientes para que o texto seja uma

carta.

6 - Segundo Travaglia (1991), texto argumentativo stricto sensu é o

que faz argumentação explícita.

7 - Pelo menos nos textos aos quais tive acesso.

Sílvio Ribeiro da Silva.